جدیدترین سایت

دی ۱۳۹۶ - جدیدترین سایت

مسابقه کاربران برتر فایل ناب
تنظیم شرایط محیطی فایل ناب | ایجاد فروشگاه فایل

مسابقه ویژه فایل ناب در بهار 96

مسابقه ویژه فایل ناب در بهار 96

مسابقه ویژه فایل ناب در بهار 96
فایل بفروشید ، درآمد کسب کنید و جایزه بگیرید

هفت دوره از مسابقات فایل ناب را در کنار شما کاربران عزیز بودیم و تلاش کردیم که با جوایزی هرچند کوچک ، قدردان زحمات و تلاش های شما عزیزان باشیم. در بهار 96 هم با هشتمین دوره از مسابقات فایل ناب در کنار شما خواهیم بود و همه با هم تلاش خواهیم کرد که در مسیر موفقیت پیش قدم باشیم.

جوایز ویژه بازاریاب های برتر:
بیش از 300 بازاریابی: 100,000 تومان
بیش از 600 بازاریابی: 250,000 تومان
بیش از 900 بازاریابی: 450,000 تومان

جوایز ویژه برای فروشندگان برتر:
آپلود بیش از 500 فایل: 50,000 تومان
آپلود بیش از 1000 فایل: 110,000 تومان
آپلود بیش از 2000 فایل: 250,000 تومان

دزدگیر

اطلاعاتی در مورد دزدگیر و انواع دزدگیر

سیستم اعلام سرقت یا دزدگیر وسیله ای است که  به هنگام گذر از یک حریم خصوصی یا شکستن یک قفل، با اعلام صدا، این عمل غیرقانونی را اعلان می‌کند. در این مقاله در مورد دزدگیر و انواع دزدگیر بیشتر صحبت می شود.

دزدگیر چیست؟

دزدگیرهای موجود در بازار هرچند از لحاظ ظاهر در انواع و اشکال مختلفی ارائه شده‌اند، ولی بطور کلی همگی آنها دارای یک ساختار مشترکی می‌باشند، یعنی اکثر دزدگیرها دارای خط تحریک باز و خط تحریک بسته هستند که محل وصل حسگر باز و حسگر بسته می‌باشند و دارای کلید معمولی یا سوئیچ آلفا یا قفل رمزی یا کلید کنترل از راه دور جهت روشن و خاموش کردن دستگاه می‌باشند. همچنین مدارات دزدگیر شامل مدار شارژ باتری جهت قطع شدن برق دستگاه بوده و دارای مدار آژیر می‌باشند و در نهایت دزدگیرها گاهشمار ورود و گاهشمار خروج و گاهشمار آژیر دارند و ممکن است مجهز به تلفن کننده خودکار در هنگام تحریک نیز باشند. سازنده‌ی این دستگاه شخصی امریکایی به‌نام ریورند اگوستیس راسل بوده است.

جعبه دزدگیر

جهت ایمنی دستگاه دزدگیر، بهتر است که مدار اصلی دزدگیر در یک جعبه آهنی به طول ۳۰ سانتیمتر و عرض ۲۵ سانتیمتر و پهنای ۱۰ سانتیمتر که به شکل یک کمد کوچک ساخته شده و با یک در که بر روی لولا قرار داشته و باز و بسته می‌شود، قرار گیرد (مانند جعبه نامه‌های پستی) و در جعبه سوراخی جهت خروج سیمها در نظر گرفته شود و بهتر است که سیمها از داخل یک لوله پلاستیکی (مانند شلنگ) عبور داده شوند و چنانچه سیم کشی دزدگیر توکار باشد، ایمنی بیشتری را ایجاد می‌نماید.

ضمناً دیودهای نوری واقع بر مدار دزدگیر بهتر است از روی مدار خارج شده و بر روی جعبه دزدگیر نصب گردیده و توسط سیم به مدار دزدگیر وصل شوند. یک سوئیچ آلفا بر روی جعبه دزدگیر جهت قطع و وصل سیستم نصب می‌شود. همچنین در صورتی که خواسته باشید مدار شماره‌گیر خودکار تلفن را به مدار دزدگیر نصب نمایید، بایستی یک بلندگوی کوچک در محل نقطه SP (بلندگو) وصل نموده و داخل جعبه دزدگیر و در کنار میکروفون مدار شماره‌گیر اتومات قرار دهید. ضمناً جهت خنک شدن قطعات واقع در جعبه بهتر است که از دو طرف، سوراخهایی جهت ورود و خروج هوا برای مدار در نظر گرفته می‌شود. انواع دیگری از دزدگیرها همچون دزدگیر لباس هم وجود دارد که شکل کار آنها به کلی متفاوت است. دزدگیر لباس یا گیت‌های فروشگاهی هوشمند، گیت هایی هستند که در خروجی یک فروشگاه نصب می شوند و نسبت به خروج غیر قانونی کالا که تگ یا برچسب مربوطه غیرفعال نشده اند، حساسند.

طرز وصل کردن سیمهای دستگاه دزدگیر

معمولاً در اکثر دزدگیرها از جعبه اصلی که مدار دزدگیر در آن قرار دارد، مجموعاً هشت سیم خارج می‌شود. چهار سیم برای چشم نوری فروسرخ (حسگر نوری) خارج می‌شود که دو سیم از این چهار سیم مربوط به ولتاژ مثبت و منفی ۱۲ ولت تغذیه چشم فروسرخ و دو سیم دیگر مربوط به نقطه رله چشم می‌باشد که در هنگام تحریک، این دو سیم به یکدیگر وصل می‌شود.

حال اگر تعداد چشمها بیشتر شود، باز هم همین چهار سیم خارج می‌شود که از مثبت و منفی به تک تک چشمها، ولتاژ رسیده و دو سیم دیگر به بقیه چشمها که دو پایه آنها با دو پایه دیگر چشمها بطور سری قرار گرفته می‌شوند، متصل می‌گردد و همچنین دو سیم از مدار دزدگیر به ولتاژ ۲۲۰ ولت برق شهر وصل می‌شود و دو سیم دیگر جهت وصل شدن به بلندگو خارج می‌شود.ولی اکثر چشمی های امروزی ۶ سیم هستند که دو سیم برای برق چشمی که ۱۲ ولت dcاست . دو سیم جهت اعلام وضعیت بین چشمی و دستگاه مرکزی که normally close است ودو سیم دیگر برای tamper قرار داده شده است بمنظور خرابکاری روی سیم یا بریدن آن حتی درهنگامی که دستگاه غیر فعال است

دزدگیر

بلندگوی دزدگیر

معمولاً در دستگاههای دزدگیر، صدای قوی آژیر یک امتیاز بشمار می‌آید و اکثر مردم مایل هستند که صدای آژیر دزدگیر قوی باشد. ازاینرو بهتر است که از بلندگوهای بوقی جهت این کار استفاده شود. معمولاً بلندگوی بوقی یا وات جهت این کار مناسب می‌باشد و بهتر است که بلندگو در یک جعبه فلزی محکم شده و جلوی جعبه باز باشد و باید آن را در بیرون ساختمان و در قسمت بلندی نصب نمود که دسترسی به آن به سادگی ممکن نباشد.

اگر سیم کشی بلندگو توکار باشد، بهتر می‌باشد، زیرا یکی از آنها مشکلات دستگاههای دزدگیر مسئله بلندگو می‌باشد و چنانچه سیمهای بلندگوی آن قطع شود، خبر کننده دستگاه از کار می‌افتد. البته می‌توان چندین بلندگو در چند نقطه با یکدیگر موازی کرد و نصب نمود و کمی ضریب ایمنی را بالاتر برد. همچنین اگر از بلندگوی بدون سیم استفاده شود، مشکل قطع شدن سیمهای بلندگو نیز وجود نخواهد داشت. مدارات الکترونیکی بلندگو شامل یک مدار ایجاد پالس ویک مدار تقویت کننده (امپلی فایر )میباشدکه این مدارات به بلندگو نصب می‌شوند.این مدارات بیشتر از ترانزیستورها و ICهای قدرت با توان بالا در مدار خود استفاده می‌کنند.

باتری تغذیه

یک باتری ۱۲ ولتی اسیدی که معمولاً در جعبه دزدگیر قرارداده می شود و در صورت قطع برق یا خرابکاری احتمالی در سیمهای برق ورودی سیستم را معمولاً تا ۴۸ ساعت تغذیه می کند.

مرکزآلارم (Alarm Center)

به مرکزی اطلاق می گردد که باهدف تجمیع، پایش وپالایش آلارم های ارسالی از سوی تجهیزات اعلان سرقت اصناف، فروشگاه‌ها واماکن تجاری ومسکونی ایجاد شده است. در این مرکزعلاوه بر آلارم های اعلان سرقت انواع آلارم های اورژانس پزشکی وآتش نشانی را نیز می‌توان نگهداری نمود.امروزه در جهان با گسترش شهر نشینی و توسعه صنعتی ، جرایم نیز متنوع و پیچیده شده اند و متناسب با آن روشهای پیشگیری و مقابله با جرایم نیز تغییرات و پیشرفتهای بسیاری داشته اند. یکی از روشهای تکنیکی و فنی در مبحث مهندسی سیستمهای حفاظتی (Security Engineering) و تکنولوژی حفاظتی (Security Technology) که با توسعه و پیشرفت IT در صنعت سیستمهای حفاظتی شکل گرفت مراکز کنترل حفاظتی (Security Central Station) میباشد.در مرکزآلارم معمولاً یک نفر اپراتور برای تعداد مشخصی مشترک بصورت ۲۴ ساعته شیفت قرارداده می‌شود ویک نفر بصورت کادر اداری بعنوان سرشیفت انتخاب می گردد. در حال حاضر در شهر تهران این مرکز با مدیریت بنیاد تعاون ناجا فعال می باشد.

بلندگوی داخلی

یک بلندگو که داخل جعبه دزدگیر نصب میشود و با برق ۱۲ ولت دی سی تغذیه میشود.

بلندگوی خارجی

یک بلندگوی شیپوری که در محیط بیرونی نصب میشود و معمولا داخل یک محفظه فلزی قرار میگیرد.

تلفن کننده

وسیله ای که بعد از ایجاد آلارم دزدگیر شروع به تماس و ارسال پیامک به شماره های داخل حافظه آن می کند. همچنین این وسیله قابلیت کنترل لوازم برقی و ارسال دستور و کنترل دزدگیر را فراهم مبکند.

انواع دزدگیر

همانگونه که اشاره شده با پیشرفت تکنولوژی و حفاظت راه دور (ریموت مانیتورینگ) در کنار هوشمند سازی تحت شبکه ساختمان ها، نسل های جدیدی از دزدگیرهای اماکن پا به عرصه نهاده اند.

دزدگیر

در یک دسته بندی کلی انواع تکنولوژی دزدگیر اماکن عبارتند از:

  • دزدگیر های ساده مبتنی بر آژیر و هشدار محلی
  • دزدگیرهای اماکن با سیستم آلارم راه دور مبتنی بر خطوط تلفن ثابت
  • انواع دزدگیر اماکن بی سیم
  • انواع دزدگیر اماکن سیمکارتی
  • انواع دردگیر اماکن تحت شبکه

دزدگیر های اماکن ساده مبتنی بر آژیر:

این نسل از دزدگیرهای اماکن قدیمی ترین نوع آنها می باشند. در این نوع سیستم ضد سرقت هیچگونه آلارم و هشدار راه دور ارسال نمیکند. در این نوع دزدگیرها تنها آژیر به صدا در آمده توسط پنل دزدگیر نقش حفاظت از محیط را بر عهده داشت. از آنجایی که سارقان به سادگی میتوانستند آژیر این سیستم ها را از کار بیندازند، چنین سیستم های از امنیت بسیار پائینی برخوردار بودند. نسل های اولیه دزگیر کلاسیک و دزدگیر فایروال از این دسته بودند.

دزدگیرهای مبتنی بر آلارم راه دور از طریق خطوط تلفن ثابت:

در این سیستم ها دزدگیرها علاوه بر به صدا در آوردن آزیر و هشدار محلی برای فراری دادن سارقین، اقدام به تماس با شماره تلفن های ذخیره شده در تلفن کننده خط ثابت خود می نمودند. مشکل این نسل از دزدگیر ها در سهولت قطع خطوط تلفن ثابت توسط سارقین بود. هنوز از این نوع دزدگیرها به دلیل ارزان قیمت بودن در مراکز شهری پر جمعیت استفاده میشود. انواع مارک دزدگیر اماکن کلاسیک و دزدگیر اماکن فایروال و دزدگیر اماکن فایو استار دارای چنین تجهیزاتی هستند.

انواع دزدگیر اماکن بی سیم:

در سیستم دزدگیر اماکن باید سنسورها به پنل مرکزی متصل شده و هشدار را به این پنل ارسال نمایند. سپس وظیفه پنل مرکزی (سانترال مرکزی) دزدگیر اماکن می باشد که نسبت به هشدار دریافتی عکس العمل نشان داده و آژیر و هشدار محلی، و آلارم راه دور را ارسال نماید. برای اتصال سنسورها به دزدگیر از سیم ها دو زوج و چهار زوج استفاده می شود. اگر برای سیم کشی دزدگیر لوله های توکار در نظر گرفته نشده باشد، سیم کشی باید به صورت روکار انجام شود. بسیاری از اماکن مانند منازل و فروشگاه هایی که به زیبایی و دکوراسیون داخلی خود حساس می باشند ترجیح میدهند از سیم کشی روکار استفاده نکنند. تکنولوژی بی سیم وایرلس کمکی جهت اتصالات در چنین سیستم هایی می باشد. در این تکنولوژی به جای استفاده از سیم و کابل، سنسورها و بقیه تجهیزات دزدگیر به صورت وایرلس به سانترال مرکزی متصل می گردند. دو فرکانس ۳۱۵ و ۴۳۳ مگا هرتز کد شده رایج ترین باندهای فرکانسی مورد استفاده در چنین سیستم هایی می باشند.

دو مشکل چنین سیستم هایی عبارتند از:

  • تمام شدن شارژ باطری تجهیزات بی سیم
  • احتمال ایجاد نویز و پارازیت بر روی فرکانس رادیویی سیستم و اختلال در عملکرد سیستم.

انواع دزدگیر اماکن سیم کارتی:

از آنجایی که قطع خطوط تلفن ثابت بسیار ساده است و همچنین بعضی مناطق دسترسی به این خطوط تلفنی ندارند، در نتیجه انواع دزدگیر سیمکارت خور به بازار ارائه شده اند. یک دزدگیر سیمکارتی می تواند علاوه بر هشدار بر روی خط تلفن ثابت، از طریق خطوط تلفن همراه اقدام به ارسال هشدار پیامکی و یا هشداری تماسی به مسئولین مکان مورد سرقت بپردازند. تنها مشکل چنین سیستم هایی وجود دستگاه هایی است که قادر به پارازیت بر روی خطوط تلفن همراه به صورت محلی می باشند است. انواع دزدگیر کلاسیک (تلفن کننده سیمکارتی کلاسیک) و دزدگیر فایروال سیمکارتی و دزدگیر فایو استار سیمکارتی از این دسته می باشند.

دزدگیر

سیستم های دزدگیر اماکن تحت شبکه:

انواع دزدگیر اماکن تحت شبکه قابلیت تحت شبکه بودن و استفاده از آدرس های آی پی را به دو صورت دارا می باشند:

  • استفاده از بستر شبکه برای ارتباطات داخلی بین تجهیزات دزدگیر اماکن تحت شبکه هوشمند
  • ارتباط راه دور تحت شبکه برای ارسال آلارم راه دور بر روی بستر شبکه و وب

برای ارتباطات شبکه ای بین تجهیزات، باید تجهیزات دزدگیر از نوع تحت شبکه بوده و قابلیت اتصال به شبکه را دارا باشند. برای ارتباط شبکه راه دور، معمولا یک ماژول تحت شبکه قابل گسترش برای سانترال مرکزی وجود دارد. از این نوع دزدگیر های تحت شبکه برای تجمیع با سیستم های هوشمند ساختمانی استفاده میشود و امکان مدیرت و مانیتوریگ مجتمع راه دور را برای کاربران فراهم می آورد. انواع دزدگیر اماکن پارادوکس که دارای چنین تجهیزات پیشرفته ای می باشند. دزدگیر پارادوکس و برخی دیگر از برندهای پیشرو در زمینه سیستم های حفاظتی از تولید کنندگان مطرح تجهیزات حفاظتی تحت شبکه می باشند. انواع دزدگیر کلاسیک ، دزدگیر فایروال و دزدگیر فایو استار فاقد چنین تجهیزاتی می باشند.

منبع آسمونی

رانندگی در زمستان

نکاتی برای رانندگی در فصل زمستان و جاده برفی

فصل زمستان و سردی هوا باعث یخ زدن چاده می شود که ممکن است رانندگی را کمی سخت تر کرد. در این مطلب نکته های کاربردی را برای نگهداری خودرو  و رانندگی در فصل سرما به شما می گوییم.

برخی رانندگان با فصل زمستان و جاده‌های برفی و بارانی مشکلی ندارند و چه‌بسا آب‌وهوای نامساعد را دوست داشته باشند؛ از طرفی افرادی هم وجود دارند که از رانندگی در این شرایط متنفر هستند. بسیاری از خودروهای مدرن، ویژگی‌های جدیدی مثل مدیریت تعادل، سیستم گرمایش آینه بغل، برف پاک‌کن‌های خودکار و … به هماره دارند که رانندگی در آب‌وهوای سرد را آسان‌تر می‌کند.  با این‌حال بسیاری از خودروها به این تجهیزات مجهز نیستند. از سویی دیگر، حتی بهترین پکیج‌های آپشن زمستانی ساخت کارخانه‌ هم، به‌طور کامل خودرو را در فصل زمستان ایمن و راحت نمی‌کنند. در این مقاله به چندین نکته یا ابزار ساده که برای هر نوع خودرو در این فصل مفید است، اشاره می‌کنیم. شاید با رعایت این نکات، فصل زمستان چندان هم آزاردهنده نباشد.

جوراب

رانندگی در زمستان

منظور ما فقط پوشیدن جوراب‌های گرم نیست؛ هنگام پارک بودن خودرو در هوای سرد، با پوشاندن برف پاک‌کن‌ها با جوراب، می‌توان تاحدی از یخ‌زدگی و آسیب به آن‌ها جلوگیری کرد. علاوه بر این درصورت گیر کردن در برف و نیاز به پیاده شدن، پوشیدن جوراب روی کفش، اصطکاک خوبی فراهم می‌کند که برای راه‌رفتن در برف، راهگشا است. البته با پر کردن جوراب‌ها به وسیله‌ی خاک مخصوص گربه و قرار دادن آن در کابین، می‌توان از شر بخار و یخ موجود در فضای داخلی خودرو راحت شد.

کیسه‌های پلاستیکی

رانندگی در زمستان

وجود آینه‌ها و ایجاد دید بهتر به راننده، بخش مهمی از رانندگی است. حتی درصورت وجود سیستم گرمایشی آینه بغل‌ها، از بین بردن برف و یخ در این قسمت کار آسانی نیست. با پوشاندن آینه‌ها بغل‌ها با کیسه‌های پلاستیکی، تاحدودی می‌توان از نفوذ برف و یخ جلوگیری کرد. برای چفت و بست بهتر و عدم راه‌یابی باد و هوا، از نوارکشی استفاده کنید و همیشه به‌یاد داشته باشید که قبل از حرکت، کیسه‌های پلاستیکی را جدا کنید.

خاک مخصوص گربه

رانندگی در زمستان

کسانی که در خانه گربه نگهداری می‌کنند، با خاک مخصوص آن آشنایی کامل دارند. پیش از این گفته بودیم که قرار دادن جوراب‌های پر شده از این خاک در کابین، بخار فضای داخلی خودرو را جذب می‌کند. اگر در منطقه‌ی پربرف زندگی می‌کنید، همیشه خاک مخصوص گربه در خودرو داشته باشید چرا که برای ایجاد چسبندگی روی برف، یکی از بهترین مواد موجود است. البته نباید انتظار معجزه و عبور از مسیرهای آف‌رود با یک متر برف داشت. به عنوان مثال در شیب‌های ملایم یا در پارکینگ‌های روباز که سطح آن کمی برف و یخ دارد، با قرار دادن این خاک روی سطح، احتمال گیر نکردن خودرو بسیار پایین می‌آید.

وضعیت تایرها

رانندگی در زمستان

یکی از مهم‌ترین بخش‌های خودرو که مرز بین حرکت و عدم حرکت را معین می‌کند، وضعیت تایرها و چسبندگی آن‌ها است. برای آگاهی از وضعیت تایرها، یک سکه‌ی ۵۰ تومانی (طرح دو تکه) را در عاج لاستیک قرار می‌دهیم؛ اگر بیشتر بخش حاشیه‌ای سکه بیرون از عاج ماند، تایرهای برای رانندگی در جاده‌های بارانی (جاده‌ی برفی که به هیچ‌وجه) وضعیت مناسبی ندارند و باید فوراً این تایرها با نوع مناسب زمستانی تعویض شوند.

فوم اصلاح یا اسپری خمیر ریش

رانندگی در زمستان

فوم و اسپری‌های اصلاح، معمولاً حاوی همان مواد شیمیایی در اسپری‌های مخصوص شیشه هستند. با استفاده از این فوم‌ها روی شیشه‌ها (از داخل خودرو) می‌توان خاصیت ضدبخار در آن‌ها ایجاد کرد.

اسپری‌های روان‌کننده

رانندگی در زمستان

هر نوع اسپری لوبریکانت، از یخ‌زدگی درها، قفل و دستگیره‌های آن جلوگیری می‌کند؛ معروف‌ترین و در دسترس‌ترین این نوع اسپری، روان‌کننده‌ی WD-40 است که در بیشتر فروشگاه‌های کشورمان یافت می‌شود. به‌خصوص در شرایطی که احتمال بارش باران و سپس کاهش شدید دما یا برف وجود دارد، استفاده از این اسپری بسیار کمک کننده است.

برگ‌روب

رانندگی در زمستان

اگر اهل باغبانی باشید، حتماً از اهمیت برگ‌روب اطلاع دارید. باتوجه به‌اینکه دمنده‌های هوا (بلوئر) فقط به‌وسیله‌ی باد عمل می‌کند، بدون نگرانی از صدمه به بدنه‌ی خودرو (مانند استفاده از پارچه، جارو و …)، می‌توان برف‌های روی خودرو یا سطح جاده را کنار زد. البته باید در نظر داشت که برگ‌روب، فقط برای برف‌های خشک و تازه، کاربرد دارد.

رانندگی در زمستان

علاوه بر این ابزار ساده، چند نکته‌ی کاربردی وجود دارد که رانندگی در این فصل زمستان را لذت‌بخش‌تر می‌کند:

  • هنگام پارک در شب، در صورت امکان جلوی خودرو به سمت شرق باشد. حتی در بدترین شرایط آب‌وهوایی، طلوع خورشید و گرمای آن می‌تواند در آب شدن یخ‌های جلوپنجره و شیشه‌ی جلوی راننده، کمک کننده باشد.
  • قبل از خاموش کردن خودرو در شب، به مدت کمی شیشه‌های خودرو را پایین دهید. این عمل باعث می‌شود تا احتمال یخ‌زدگی شیشه‌ها کمتر شود. واضح است که پس از چند دقیقه، می‌توانید شیشه‌های خودرو را بالا بکشید و آن را تا صبح، ترک کنید.
  • اگر خودروی مجهز به جعبه‌دنده‌ی اتوماتیک دارید، هنگام توقف در جاده‌های یخ‌زده، دنده را در حالت خلاص قرار دهید.

رانندگی در زمستان

مقاله‌های مرتبط:

  • ده خودروی مناسب برای فصل زمستان
  • در صورت یخ زدگی قفل خودرو، با استفاده از نی نوشیدنی به قفل هوای گرم وارد کنید (اصطلاحاً «ها» کنید) تا هوای گرم به آن برسد. البته می‌توان سوئیچ را با فندک گرم کرده و وارد قفل کرد. این‌کار را چندمرتبه تکرار کرده و سپس به حرکت دادن کلید در قفل، اقدام کنید.
  • پس از درآوردن جوراب‌های برف‌پاک‌کن‌ها، با استفاده از یک پارچه‌ی آغشته به الکل، آن‌ها را تمیز کنید تا از یخ زدن آن‌ها در هنگام حرکت جلوگیری شود.

درصورتی که به نکته‌های بیشتری برای استفاده از خودرو در فصل زمستان آشنایی دارید، حتماً در دیدگاه‌ها با ما درمیان بگذارید.


پروپوزال بررسی تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی
دسته: مدیریت
بازدید: ۶ بار

فرمت فایل: doc
حجم فایل: ۱۸۹ کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: ۴۲

هدف از این پروپوزال بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور می باشد

قیمت فایل فقط ۱۹,۰۰۰ تومان

خرید

دانلود پروپوزال پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت صنعتی گرایش تولید

بررسی تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی

(مطالعه موردی: سازمان بازرسی کل کشور)

چکیده:

سازمان ها باید در شرایطی به بقاء و حیات خود ادامه دهند که جهان با تغییرات سریع و عمده همراه است . در این شرایط مدیریت دانش به عنوان یک منبع مهم در زمینه ایجاد مزیت رقابتی شمرده می شود. چرا که سازمان ها باید محیطی برای تسهیم، انتقال و تبادل دانش در میان اعضاء به وجود آورند و افراد را، در جهت با مفهوم کردن تعاملاتشان، آموزش دهند.یادگیری الکترونیکی یکی از روش های جدید آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات است که با محور قرار دادن انسان به عنوان یادگیرنده فعال، می تواند تمامی اشکال آموزش و پرورش و یادگیری را در قرن بیست و یکم متحول سازد و به چالش حاصل از میزان تقاضای اجتماعی برای آموزش و فقدان منابع آموزشی کافی پایان دهد.

سازمان بازرسی کل کشور نیز به ‌عنوان یکی از مهم‌ترین و حیاتی‌ترین سیستم‌های خدماتی جامعه، مستثنی از دیگر نهادهای دولتی ما نمی باشد و از آنجایی که محقق خود در این نهاد مشغول به خدمت رسانی است، مساله یادگیری و دانش را به خوبی در این مجموعه درک می نماید.  

بنابراین با در نظر گرفتن موارد ذکر شده و نیز اهمیت حیاتی این نهاد برای جامعه، بررسی  تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در آن ضروری به نظر می رسد .یقیناً ضرورت استفاده کارکنان آن از دانش روز و دستیابی به جدیدترین دستاوردهای علمی و پژوهشی بسیار ضروری است و از طرف دیگر موفقیت در هر نظام، و تغییراتی که با هدف اصلاح انجام می‌شود مرهون نظارت های مؤثر و کارآمد است که در مراحل مختلف تحت عناوین گوناگون اعمال می‌شود که این خود اهمیت بکارگیری مدیریت دانش در یادگیری الکترونیکی را دو چندان می کند.  هدف کلی این پژوهش بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور می باشد.

فرضیه  :  فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر دارد.

نتیجه گیری: فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تأثیر معنادار دارد. بنابر نتایج فرضیه ی اصلی پژوهش در سطح خطای نوع اول ۰۵/۰ پذیرفته می شود. زیرا سطح معناداری برای مدل رگرسیونی و همچنین  ضریب رگرسیونی مؤلفه ی مدیریت دانش تقریباً برابر ۰۰/۰ بوده و همین امر بیانگر آنست که هم مدل رگرسیونی و هم حضور متغیر مدیریت دانش در مدل معنادار بوده است.

همچنین مثبت بودن ضریب رگرسیونی نشان می دهد که این رابطه در جهت مثبت است. بدین معنا که افزایش یا کاهش فرآیندهای مدیریت دانش منجر به افزایش یا کاهش سطح یادگیری الکترونیکی خواهد شد.نتایج آزمون همبستگی پیرسون نیز مؤیدی بر رابطه ی مثبت و معنادار فرآیندهای مدیریت دانش با یادگیری الکترونیکی در جامعه ی مورد پژوهش می باشد. زیرا سطح معناداری این آزمون تقریباً برابر ۰۰/۰ و ضریب همبستگی پیرسون برآورد شده برابر با ۹۵۸/۰ می باشند.

کلمات کلیدی:

مدیریت دانش 

یادگیری الکترونیکی

سازمان بازرسی کل کشور

بیان مسئله 

دنیای متغیر امروز ایجاب می کند که سازمان ها برای بقاء و رشد به دنبال ابزارهای نوین باشند. یکی از ابزارهایی که می تواند سازمان ها را در تأمین این اهداف یاری دهد، مدیریت دانش است.  مدیریت دانش فرآیندی است که به سازمان ها کمک می کند اطلاعات و دانش مهم را بیابند، گزینش، سازماندهی و منتشر کنند و تخصصی است که برای فعالیت هایی مانند حل مشکلات، آموختن پویا و تصمیم گیری ضروری است (Tsangho2008). مدیریت دانش می تواند گستره ای از ویژگیهای عملکرد سازمانی را با قادر ساختن سازمان به «عملکرد هوشمندانه تر» بهبود بخشد (Wig, 1999).

در جهان پرشتاب امروزی یادگیری الکترونیکی به عنوان یک ابزار کسب دانش، به سرعت در حال گسترش، توسعه و تحول است. چنین روند رو به رشدی دست اندرکاران را ملزم به اعمال روشهای علمی و منطقی در اجرا، ارزیابی و مدیریت پروژه های یادگیری الکترونیکی می نماید. پیشرفت روزافزون در زمینه علوم رایانه ای و ظهور و گسترش شبکه های اطلاع رسانی به ویژه اینترنت، امکانات و روش های تازه ای را پیش روی برنامه ریزان و مجریان برنامه های آموززشی قرار داده و مشکلات گذشته در عرصه آموزش، به ویژه محدودیت های ناشی از زمان و مکان یادگیری را کمرنگ نموده است (Safavi et all2008). 

 از آنجا که سازمان بازرسی کل کشور به عنوان اصلی ترین نهاد نظارتی کشور برای نظارت کارا و اثربخش نیازمند برقراری ارتباطات با دستگاه های مشمول بازرسی است و به منظور تحقق چنین هدفی و افزایش نقش مردم در امر نظارت، نیازمند تغییر نگاه از نظارت سنتی به مدرن هستیم که در این راستا به نظر می رسد که با مطرح کردن بکارگیری مدیریت دانش در یادگیری الکترونیکی  می‌توان فرآیند کنترل و نظارت را بهبود بخشید و یادگیری و دانش بویژه در سازمان بازرسی کل کشور  یکی از مسایل با اهمیت تلقی می شود . بنابراین با توجه به موارد فوق محقق بر آن شد تا به بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور  بپردازد.

فهرست مطالب

فصل اول: ۱

طرح پژوهش ۳

۱-۱- بیان مسئله ۴

۱-۲- ضرورت و اهمیت پژوهش ۵

۱-۳-اهداف تحقیق ۶

۱-۴- سوال های پژوهش ۷

۱-۵- فرضیه های تحقیق: ۸

۱-۶-مدل تحقیق ۹

۱-۷-جامعه تحقیق: ۱۰

۱-۸-تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش ۱۰

۱-۹-محدودیت های پژوهش ۱۲

الف. محدودیت های قابل کنترل: ۱۲

ب. محدودیت های غیرقابل کنترل: ۱۲

۳-۲- روش تحقیق ۹۳

۳-۳- روش و ابزار گرد آوری اطلاعات : ۹۴

۳-۴- اعتبار و روایی  ابزار تحقیق ۹۵

۳-۵- مقیاس (ابزار) اندازه گیری ۹۸

۳-۶- جامعه و نمونه آماری و روش نمونه گیری: ۹۸

۳-۷- روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات: ۱۰۰

منابع و مآخذ :

قیمت فایل فقط ۱۹,۰۰۰ تومان

خرید

برچسب ها : پروپوزال بررسی تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , پروپوزال مدیریت دانش , پروپوزال یادگیری الکترونیکی , فرآیندهای مدیریت دانش , پیاده سازی مدیریت دانش در سازمان بازرسی , استقرار مدیریت دانش در سازمان بازرسی , پروپوزال تاثیر مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , رابطه مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی



Source link

پخش آنلاین و متن آهنگ

آی دل دیوونه ی من عاشق دیدار یکی
دل یکی یار یکی مونس و غمخوار یکی
دل دیوونه ی من عاشق رفتار یکی
وای دل دیوونه ی من عاشق رفتار یکی

Download New Music Hamid Hiraad – Yar

دانلود آهنگ یار با صدای حمید هیراد

فرمت : Mp3 / کیفیت : ۳۲۰Kbps

دانلود

پخش آنلاین آهنگ لیلی بی عشق هوروش باند

http://media.topnaz.com/music/2018/1/Hamid%20Hiraad%20-%20Yar.mp3

متن آهنگ جدید حمید هیراد بنام یار

میرقصیدم میچرخیدم نگاه گیرای تو را میدزدیم
میچرخیدم هی میرقصیدم نفس نفس به دور تو میپیچیدم
مینشینی به برم امانم ببری نظر کنی به حال من توانم ببری
آمده ای دلبر من روانم ببری
دل یکی یار یکی دل یکی دلدار یکی
دل دیوونه ی من عاشق دیدار یکی
آی دل دیوونه ی من عاشق دیدار یکی
دل یکی یار یکی مونس و غمخوار یکی
دل دیوونه ی من عاشق رفتار یکی
وای دل دیوونه ی من عاشق رفتار یکی

♫♫♫♫♫♫

دانلود آهنگ جدید حمید هیراد بنام یار

♫♫♫♫♫♫

دلبر مستم نروم دل به تو بستم نروم
یار قسم خورده من هر آنچه هستم نروم
دلبر مستم نروم دل به تو بستم نروم
یار قسم خورده من هر آنچه هستم نروم
یارم ای یار یار یارم یار ای یار یار
یارم ای یار یار یارم یار ای یار یار
دل یکی یار یکی دل یکی دلدار یکی
دل دیوونه ی من عاشق دیدار یکی
آی دل دیوونه ی من عاشق دیدار یکی
دل یکی یار یکی مونس و غمخوار یکی
دل دیوونه ی من عاشق رفتار یکی
وای دل دیوونه ی من عاشق رفتار یکی

همچنین دانلود کنید :


مبانی نظری بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی
دسته: مدیریت
بازدید: ۶ بار

فرمت فایل: doc
حجم فایل: ۲۹۷ کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: ۹۹

هدف از این مبانی نظری بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور می باشد

قیمت فایل فقط ۴۵,۰۰۰ تومان

خرید

دانلود مبانی نظری پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت صنعتی گرایش تولید

بررسی تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی

(مطالعه موردی: سازمان بازرسی کل کشور)

چکیده:

سازمان ها باید در شرایطی به بقاء و حیات خود ادامه دهند که جهان با تغییرات سریع و عمده همراه است . در این شرایط مدیریت دانش به عنوان یک منبع مهم در زمینه ایجاد مزیت رقابتی شمرده می شود. چرا که سازمان ها باید محیطی برای تسهیم، انتقال و تبادل دانش در میان اعضاء به وجود آورند و افراد را، در جهت با مفهوم کردن تعاملاتشان، آموزش دهند.یادگیری الکترونیکی یکی از روش های جدید آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات است که با محور قرار دادن انسان به عنوان یادگیرنده فعال، می تواند تمامی اشکال آموزش و پرورش و یادگیری را در قرن بیست و یکم متحول سازد و به چالش حاصل از میزان تقاضای اجتماعی برای آموزش و فقدان منابع آموزشی کافی پایان دهد.

سازمان بازرسی کل کشور نیز به ‌عنوان یکی از مهم‌ترین و حیاتی‌ترین سیستم‌های خدماتی جامعه، مستثنی از دیگر نهادهای دولتی ما نمی باشد و از آنجایی که محقق خود در این نهاد مشغول به خدمت رسانی است، مساله یادگیری و دانش را به خوبی در این مجموعه درک می نماید.  

بنابراین با در نظر گرفتن موارد ذکر شده و نیز اهمیت حیاتی این نهاد برای جامعه، بررسی  تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در آن ضروری به نظر می رسد .یقیناً ضرورت استفاده کارکنان آن از دانش روز و دستیابی به جدیدترین دستاوردهای علمی و پژوهشی بسیار ضروری است و از طرف دیگر موفقیت در هر نظام، و تغییراتی که با هدف اصلاح انجام می‌شود مرهون نظارت های مؤثر و کارآمد است که در مراحل مختلف تحت عناوین گوناگون اعمال می‌شود که این خود اهمیت بکارگیری مدیریت دانش در یادگیری الکترونیکی را دو چندان می کند.  هدف کلی این پژوهش بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور می باشد.

فرضیه  :  فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر دارد.

نتیجه گیری: فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تأثیر معنادار دارد. بنابر نتایج فرضیه ی اصلی پژوهش در سطح خطای نوع اول ۰۵/۰ پذیرفته می شود. زیرا سطح معناداری برای مدل رگرسیونی و همچنین  ضریب رگرسیونی مؤلفه ی مدیریت دانش تقریباً برابر ۰۰/۰ بوده و همین امر بیانگر آنست که هم مدل رگرسیونی و هم حضور متغیر مدیریت دانش در مدل معنادار بوده است.

همچنین مثبت بودن ضریب رگرسیونی نشان می دهد که این رابطه در جهت مثبت است. بدین معنا که افزایش یا کاهش فرآیندهای مدیریت دانش منجر به افزایش یا کاهش سطح یادگیری الکترونیکی خواهد شد.نتایج آزمون همبستگی پیرسون نیز مؤیدی بر رابطه ی مثبت و معنادار فرآیندهای مدیریت دانش با یادگیری الکترونیکی در جامعه ی مورد پژوهش می باشد. زیرا سطح معناداری این آزمون تقریباً برابر ۰۰/۰ و ضریب همبستگی پیرسون برآورد شده برابر با ۹۵۸/۰ می باشند.

کلمات کلیدی:

مدیریت دانش 

یادگیری الکترونیکی

سازمان بازرسی کل کشور

بیان مسئله 

دنیای متغیر امروز ایجاب می کند که سازمان ها برای بقاء و رشد به دنبال ابزارهای نوین باشند. یکی از ابزارهایی که می تواند سازمان ها را در تأمین این اهداف یاری دهد، مدیریت دانش است.  مدیریت دانش فرآیندی است که به سازمان ها کمک می کند اطلاعات و دانش مهم را بیابند، گزینش، سازماندهی و منتشر کنند و تخصصی است که برای فعالیت هایی مانند حل مشکلات، آموختن پویا و تصمیم گیری ضروری است (Tsangho2008). مدیریت دانش می تواند گستره ای از ویژگیهای عملکرد سازمانی را با قادر ساختن سازمان به «عملکرد هوشمندانه تر» بهبود بخشد (Wig, 1999).

در جهان پرشتاب امروزی یادگیری الکترونیکی به عنوان یک ابزار کسب دانش، به سرعت در حال گسترش، توسعه و تحول است. چنین روند رو به رشدی دست اندرکاران را ملزم به اعمال روشهای علمی و منطقی در اجرا، ارزیابی و مدیریت پروژه های یادگیری الکترونیکی می نماید. پیشرفت روزافزون در زمینه علوم رایانه ای و ظهور و گسترش شبکه های اطلاع رسانی به ویژه اینترنت، امکانات و روش های تازه ای را پیش روی برنامه ریزان و مجریان برنامه های آموززشی قرار داده و مشکلات گذشته در عرصه آموزش، به ویژه محدودیت های ناشی از زمان و مکان یادگیری را کمرنگ نموده است (Safavi et all2008). 

 از آنجا که سازمان بازرسی کل کشور به عنوان اصلی ترین نهاد نظارتی کشور برای نظارت کارا و اثربخش نیازمند برقراری ارتباطات با دستگاه های مشمول بازرسی است و به منظور تحقق چنین هدفی و افزایش نقش مردم در امر نظارت، نیازمند تغییر نگاه از نظارت سنتی به مدرن هستیم که در این راستا به نظر می رسد که با مطرح کردن بکارگیری مدیریت دانش در یادگیری الکترونیکی  می‌توان فرآیند کنترل و نظارت را بهبود بخشید و یادگیری و دانش بویژه در سازمان بازرسی کل کشور  یکی از مسایل با اهمیت تلقی می شود . بنابراین با توجه به موارد فوق محقق بر آن شد تا به بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور  بپردازد.

فهرست مطالب

فصل دوم:  مبانی نظری ۱۳

بخش اول: مدیریت دانش ۱۴

۲-۱-مقدمه ۱۶

۲-۲- مفهوم داده، اطلاعات، و دانش ۱۷

۲-۳ – خصوصیات دانش ۱۹

۲- ۴ – دسته بندی های دانش سازمانی ۲۱

۲- ۵ – چرخه حیات مدیریت دانش ۲۴

۲-۵-۱ – خلق دانش ( تسخیر یا تولید دانش) ۲۴

۲-۵-۲ -سازماندهی دانش ( اعتبار بخشی دانش) ۲۷

۲-۵-۳- ذخیره دانش ( کدگذاری یا رسمی سازی دانش) ۲۷

۲-۵-۴ -توزیع دانش (تسهیم یا انتقال دانش) ۲۸

۲-۵-۵-  کاربرد دانش ( استفاده از دانش) ۳۰

۲-۶ – نقش و اهمیت دانش ۳۰

۲-۷- ﻋﻮاﻣﻞ تأﺛﻴﺮﮔﺬار ﺑﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ‬ ۳۱

۲-۸-  اصول مدیریت دانش ۳۴

۲-۹-  ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ‬‬ ۳۷

۲-۹-۱- فناوری: ۳۷

۲-۹-۲ – فرآیندها: ۳۷

۲-۹-۳ – افراد: ۳۷

۲-۹-۴ – تعهد راهبردی مستمر: ۳۸

۲-۱۰ – دﻻﻳﻞ ﺷﻜﺴﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ ۳۸

۲-۱۱- ﺧﻄﺮ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ۳۹

۲-۱۱- مزایای مدیریت دانش : ۴۱

۲-۱۲- تاریخچه مدیریت دانش ۴۲

۲-۱۳- تعاریف مدیریت دانش ۴۴

۲-۱۴- اهداف مدیریت دانش ۴۵

۲-۱۵- چرخه مدیریت دانش : ۴۶

۲-۱۶-مدل پایه های ساختمان دانش ۴۹

بخش دوم : یادگیری الکترونیکی ۵۶

۲-۱۷- تاریخچه یادگیری الکترونیکی ۵۸

۲-۱۸- یادگیری الکترونیکی در ایران: ۵۹

۲-۱۹- مفهوم و تعریف یادگیری الکترونیکی ۶۰

۲-۲۰- تکامل یادگیری الکترونیکی ۶۳

۲-۲۱- روشهای متفاوت یادگیری الکترونیکی ۶۶

۲-۲۲-مزایای یادگیری الکترونیکی ۷۲

۲-۲۳- معایب یادگیری الکترونیکی ۷۶

۲-۲۴- بخش سوم: تحقیقات انجام شده ۷۹

منابع و مآخذ :

فهرست مطالب

جدول شماره ۲-۱: چهار راهبرد نوناکا و تاکیوچی (۱۹۹۵) در تولید دانش سازمانی ۲۵

جدول شماره ۲-۲: ویژگی های اصلی حالات تولید دانش( نوناکا و تاکوچی ۱۹۹۵) ۲۶

فهرست اشکال

شکل شماره  ۲- ۱: داده، اطلاعات، دانش و خرد ۱۹

شکل شماره ۲-۲: روابط بین دانش شخصی و دانش سازمانی ۲۲

شکل شماره  ۲-۳: چرخه مدیریت دانش: (پروبست و همکاران، ۲۰۰۰، ص ۸۳ ) ۵۰

قیمت فایل فقط ۴۵,۰۰۰ تومان

خرید

برچسب ها : مبانی نظری بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , مبانی نظری مدیریت دانش , مبانی نظری یادگیری الکترونیکی , فرآیندهای مدیریت دانش , پیاده سازی مدیریت دانش در سازمان بازرسی , استقرار مدیریت دانش در سازمان بازرسی , مبانی نظری تاثیر مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , رابطه مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی



Source link


بررسی تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی
دسته: مدیریت
بازدید: ۲ بار

فرمت فایل: doc
حجم فایل: ۳۹۳ کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: ۱۵۷

هدف از این پایان نامه بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور می باشد

قیمت فایل فقط ۱۲۵,۰۰۰ تومان

خرید

دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت صنعتی گرایش تولید

بررسی تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی

(مطالعه موردی: سازمان بازرسی کل کشور)

چکیده:

سازمان ها باید در شرایطی به بقاء و حیات خود ادامه دهند که جهان با تغییرات سریع و عمده همراه است . در این شرایط مدیریت دانش به عنوان یک منبع مهم در زمینه ایجاد مزیت رقابتی شمرده می شود. چرا که سازمان ها باید محیطی برای تسهیم، انتقال و تبادل دانش در میان اعضاء به وجود آورند و افراد را، در جهت با مفهوم کردن تعاملاتشان، آموزش دهند.یادگیری الکترونیکی یکی از روش های جدید آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات است که با محور قرار دادن انسان به عنوان یادگیرنده فعال، می تواند تمامی اشکال آموزش و پرورش و یادگیری را در قرن بیست و یکم متحول سازد و به چالش حاصل از میزان تقاضای اجتماعی برای آموزش و فقدان منابع آموزشی کافی پایان دهد.

سازمان بازرسی کل کشور نیز به ‌عنوان یکی از مهم‌ترین و حیاتی‌ترین سیستم‌های خدماتی جامعه، مستثنی از دیگر نهادهای دولتی ما نمی باشد و از آنجایی که محقق خود در این نهاد مشغول به خدمت رسانی است، مساله یادگیری و دانش را به خوبی در این مجموعه درک می نماید.  

بنابراین با در نظر گرفتن موارد ذکر شده و نیز اهمیت حیاتی این نهاد برای جامعه، بررسی  تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در آن ضروری به نظر می رسد .یقیناً ضرورت استفاده کارکنان آن از دانش روز و دستیابی به جدیدترین دستاوردهای علمی و پژوهشی بسیار ضروری است و از طرف دیگر موفقیت در هر نظام، و تغییراتی که با هدف اصلاح انجام می‌شود مرهون نظارت های مؤثر و کارآمد است که در مراحل مختلف تحت عناوین گوناگون اعمال می‌شود که این خود اهمیت بکارگیری مدیریت دانش در یادگیری الکترونیکی را دو چندان می کند.  هدف کلی این پژوهش بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور می باشد.

فرضیه  :  فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر دارد.

نتیجه گیری: فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تأثیر معنادار دارد. بنابر نتایج فرضیه ی اصلی پژوهش در سطح خطای نوع اول ۰۵/۰ پذیرفته می شود. زیرا سطح معناداری برای مدل رگرسیونی و همچنین  ضریب رگرسیونی مؤلفه ی مدیریت دانش تقریباً برابر ۰۰/۰ بوده و همین امر بیانگر آنست که هم مدل رگرسیونی و هم حضور متغیر مدیریت دانش در مدل معنادار بوده است.

همچنین مثبت بودن ضریب رگرسیونی نشان می دهد که این رابطه در جهت مثبت است. بدین معنا که افزایش یا کاهش فرآیندهای مدیریت دانش منجر به افزایش یا کاهش سطح یادگیری الکترونیکی خواهد شد.نتایج آزمون همبستگی پیرسون نیز مؤیدی بر رابطه ی مثبت و معنادار فرآیندهای مدیریت دانش با یادگیری الکترونیکی در جامعه ی مورد پژوهش می باشد. زیرا سطح معناداری این آزمون تقریباً برابر ۰۰/۰ و ضریب همبستگی پیرسون برآورد شده برابر با ۹۵۸/۰ می باشند.

کلمات کلیدی:

مدیریت دانش 

یادگیری الکترونیکی

سازمان بازرسی کل کشور

بیان مسئله 

دنیای متغیر امروز ایجاب می کند که سازمان ها برای بقاء و رشد به دنبال ابزارهای نوین باشند. یکی از ابزارهایی که می تواند سازمان ها را در تأمین این اهداف یاری دهد، مدیریت دانش است.  مدیریت دانش فرآیندی است که به سازمان ها کمک می کند اطلاعات و دانش مهم را بیابند، گزینش، سازماندهی و منتشر کنند و تخصصی است که برای فعالیت هایی مانند حل مشکلات، آموختن پویا و تصمیم گیری ضروری است (Tsangho2008). مدیریت دانش می تواند گستره ای از ویژگیهای عملکرد سازمانی را با قادر ساختن سازمان به «عملکرد هوشمندانه تر» بهبود بخشد (Wig, 1999).

در جهان پرشتاب امروزی یادگیری الکترونیکی به عنوان یک ابزار کسب دانش، به سرعت در حال گسترش، توسعه و تحول است. چنین روند رو به رشدی دست اندرکاران را ملزم به اعمال روشهای علمی و منطقی در اجرا، ارزیابی و مدیریت پروژه های یادگیری الکترونیکی می نماید. پیشرفت روزافزون در زمینه علوم رایانه ای و ظهور و گسترش شبکه های اطلاع رسانی به ویژه اینترنت، امکانات و روش های تازه ای را پیش روی برنامه ریزان و مجریان برنامه های آموززشی قرار داده و مشکلات گذشته در عرصه آموزش، به ویژه محدودیت های ناشی از زمان و مکان یادگیری را کمرنگ نموده است (Safavi et all2008). 

 از آنجا که سازمان بازرسی کل کشور به عنوان اصلی ترین نهاد نظارتی کشور برای نظارت کارا و اثربخش نیازمند برقراری ارتباطات با دستگاه های مشمول بازرسی است و به منظور تحقق چنین هدفی و افزایش نقش مردم در امر نظارت، نیازمند تغییر نگاه از نظارت سنتی به مدرن هستیم که در این راستا به نظر می رسد که با مطرح کردن بکارگیری مدیریت دانش در یادگیری الکترونیکی  می‌توان فرآیند کنترل و نظارت را بهبود بخشید و یادگیری و دانش بویژه در سازمان بازرسی کل کشور  یکی از مسایل با اهمیت تلقی می شود . بنابراین با توجه به موارد فوق محقق بر آن شد تا به بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور  بپردازد.

فهرست مطالب

فصل اول: ۱

طرح پژوهش ۳

۱-۱- بیان مسئله ۴

۱-۲- ضرورت و اهمیت پژوهش ۵

۱-۳-اهداف تحقیق ۶

۱-۴- سوال های پژوهش ۷

۱-۵- فرضیه های تحقیق: ۸

۱-۶-مدل تحقیق ۹

۱-۷-جامعه تحقیق: ۱۰

۱-۸-تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش ۱۰

۱-۹-محدودیت های پژوهش ۱۲

الف. محدودیت های قابل کنترل: ۱۲

ب. محدودیت های غیرقابل کنترل: ۱۲

فصل دوم:  مبانی نظری ۱۳

بخش اول: مدیریت دانش ۱۴

۲-۱-مقدمه ۱۶

۲-۲- مفهوم داده، اطلاعات، و دانش ۱۷

۲-۳ – خصوصیات دانش ۱۹

۲- ۴ – دسته بندی های دانش سازمانی ۲۱

۲- ۵ – چرخه حیات مدیریت دانش ۲۴

۲-۵-۱ – خلق دانش ( تسخیر یا تولید دانش) ۲۴

۲-۵-۲ -سازماندهی دانش ( اعتبار بخشی دانش) ۲۷

۲-۵-۳- ذخیره دانش ( کدگذاری یا رسمی سازی دانش) ۲۷

۲-۵-۴ -توزیع دانش (تسهیم یا انتقال دانش) ۲۸

۲-۵-۵-  کاربرد دانش ( استفاده از دانش) ۳۰

۲-۶ – نقش و اهمیت دانش ۳۰

۲-۷- ﻋﻮاﻣﻞ تأﺛﻴﺮﮔﺬار ﺑﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ‬ ۳۱

۲-۸-  اصول مدیریت دانش ۳۴

۲-۹-  ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ‬‬ ۳۷

۲-۹-۱- فناوری: ۳۷

۲-۹-۲ – فرآیندها: ۳۷

۲-۹-۳ – افراد: ۳۷

۲-۹-۴ – تعهد راهبردی مستمر: ۳۸

۲-۱۰ – دﻻﻳﻞ ﺷﻜﺴﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ ۳۸

۲-۱۱- ﺧﻄﺮ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ۳۹

۲-۱۱- مزایای مدیریت دانش : ۴۱

۲-۱۲- تاریخچه مدیریت دانش ۴۲

۲-۱۳- تعاریف مدیریت دانش ۴۴

۲-۱۴- اهداف مدیریت دانش ۴۵

۲-۱۵- چرخه مدیریت دانش : ۴۶

۲-۱۶-مدل پایه های ساختمان دانش ۴۹

بخش دوم : یادگیری الکترونیکی ۵۶

۲-۱۷- تاریخچه یادگیری الکترونیکی ۵۸

۲-۱۸- یادگیری الکترونیکی در ایران: ۵۹

۲-۱۹- مفهوم و تعریف یادگیری الکترونیکی ۶۰

۲-۲۰- تکامل یادگیری الکترونیکی ۶۳

۲-۲۱- روشهای متفاوت یادگیری الکترونیکی ۶۶

۲-۲۲-مزایای یادگیری الکترونیکی ۷۲

۲-۲۳- معایب یادگیری الکترونیکی ۷۶

۲-۲۴- بخش سوم: تحقیقات انجام شده ۷۹

فصل سوم:  روش شناسی پژوهش ۹۱

۳-۱- مقدمه ۹۲

۳-۲- روش تحقیق ۹۳

۳-۳- روش و ابزار گرد آوری اطلاعات : ۹۴

۳-۴- اعتبار و روایی  ابزار تحقیق ۹۵

۳-۵- مقیاس (ابزار) اندازه گیری ۹۸

۳-۶- جامعه و نمونه آماری و روش نمونه گیری: ۹۸

۳-۷- روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات: ۱۰۰

فصل چهارم: ” تجزیه و تحلیل اطلاعات” ۱۰۱

 ۴-۲-آمارتوصیفی ۱۰۲

۴-۲-۱- تحصیلات ۱۰۲

۴-۲-۲- سن ۱۰۴

۴-۲-۳- نوع استخدام ۱۰۵

۴-۲-۴- سنوات خدمت ۱۰۶

۴-۲-۵- شاخص های توصیفی مؤلفه های پژوهش ۱۰۷

۴-۳-  آمار استنباطی ۱۰۸

۴-۳-۱- آیا اکتساب دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی داری دارد؟ ۱۰۹

۴-۳-۲- آیا ایجاد دانش بر یادگیری ذ در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی داری دارد؟ ۱۱۰

۴-۳-۳- آیا ذخیره دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی داری دارد؟ ۱۱۲

۴-۳-۴- آیا توزیع دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی‌داری دارد؟ ۱۱۳

۴-۳-۵- آیا استفاده از دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی‌داری دارد؟ ۱۱۴

۴-۳-۶- آیا نگهداری از دانش بریادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی‌داری دارد؟ ۱۱۵

۴-۳-۷- آیا فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیری معنی داری دارد؟ ۱۱۷

۴-۳-۸- آزمون فریدمن ۱۱۹

فصل پنجم: ” نتیجه گیری و پیشنهادات” ۱۲۱

۵-۱- مقدمه : ۱۲۱

۵-۲- فرآیند تحقیق: ۱۲۲

۵-۳- نتیجه گیری : ۱۲۳

۵-۳-۱- نتیجه گیری از فرضیه اصلی: ۱۲۳

۵-۳-۲- نتیجه گیری از فرضیه فرعی اول: ۱۲۳

۵-۳-۳ – نتیجه گیری از فرضیه فرعی دوم: ۱۲۴

۵-۳-۴- نتیجه گیری از فرضیه فرعی سوم: ۱۲۴

۵-۳-۵- نتیجه گیری از فرضیه فرعی چهارم: ۱۲۵

۵-۳-۶- نتیجه گیری از فرضیه فرعی پنجم: ۱۲۵

۵-۳-۷- نتیجه گیری از فرضیه فرعی ششم: ۱۲۵

۵-۴- یافته های جانبی ۱۲۶

۵-۵- پیشنهادات ۱۲۶

۵-۵- ۱- پیشنهادات مبتنی بر نتایج پژوهش: ۱۲۶

۵-۵- ۲- پیشنهادات برای پژوهشگران آتی: ۱۲۷

۵-۶- موانع و محدودیت های پژوهش: ۱۲۸

منابع و مآخذ : ۱۳۹

پیوستها وضمائم ۱۳۰

فهرست مطالب

جدول شماره ۲-۱: چهار راهبرد نوناکا و تاکیوچی (۱۹۹۵) در تولید دانش سازمانی ۲۵

جدول شماره ۲-۲: ویژگی های اصلی حالات تولید دانش( نوناکا و تاکوچی ۱۹۹۵) ۲۶

جدول ۴-۱ : فراوانی و درصد فراوانی تحصیلات ۱۰۳

جدول ۴-۲ : فراوانی و درصد فراوانی رده سنی ۱۰۴

جدول ۴-۳ : فراوانی و درصد فراوانی نوع استخدام ۱۰۵

جدول ۴-۴ : فراوانی و درصد فراوانی سنوات خدمت ۱۰۶

جدول ۴-۵ : شاخص های توصیفی مولفه های پژوهش ۱۰۷

جدول ۴-۶ : نتایج برازش مدل رگرسیونی بین یادگیری و اکتساب دانش ۱۰۹

جدول ۴-۷ : نتایج برازش مدل رگرسیونی بین یادگیری و ایجاد دانش ۱۱۰

جدول ۴-۸ : نتایج برازش مدل رگرسیونی بین یادگیری و ذخیره دانش ۱۱۲

جدول ۴-۹ : نتایج برازش مدل رگرسیونی بین یادگیری و توزیع دانش ۱۱۳

جدول ۴-۱۰ : نتایج برازش مدل رگرسیونی بین یادگیری و استفاده از دانش ۱۱۴

جدول ۴-۱۱ : نتایج برازش مدل رگرسیونی بین یادگیری و نگهداری از دانش ۱۱۵

جدول ۴-۱۲ : نتایج برازش مدل رگرسیونی بین یادگیری و مدیریت دانش ۱۱۷

جدول ۴-۱۳ : نتایج برازش مدل رگرسیونی بین یادگیری و مدیریت دانش ۱۱۸

جدول ۴-۱۴: نتایج آزمون رتبه بندی فریدمن ۱۱۹

فهرست اشکال

شکل شماره  ۲- ۱: داده، اطلاعات، دانش و خرد ۱۹

شکل شماره ۲-۲: روابط بین دانش شخصی و دانش سازمانی ۲۲

شکل شماره  ۲-۳: چرخه مدیریت دانش: (پروبست و همکاران، ۲۰۰۰، ص ۸۳ ) ۵۰

قیمت فایل فقط ۱۲۵,۰۰۰ تومان

خرید

برچسب ها : بررسی تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , پایان نامه مدیریت دانش , پایان نامه یادگیری الکترونیکی , فرآیندهای مدیریت دانش , پیاده سازی مدیریت دانش در سازمان بازرسی , استقرار مدیریت دانش در سازمان بازرسی , پایان نامه تاثیر مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , تاثیر فرآیندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی , رابطه مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی



Source link


یک جمله و سخن تاثیر گذار و شنیدنی لزومی ندارد که حتما توسط یک نویسنده، فیلسوف، دانشمند یا انسان مشهور و شناخته شده ای گفته شود، گاهی جملاتی ساده و خودمانی که گوینده و نویسنده ی آن ها در حریم کوچک و دوست داشتنی خود و اکانت توئیترش می‌نویسد و فرد مشهوری هم نیست، ولی جمله اش خیلی تاثیر گذار تر از هزاران جمله دیگر است.

Source link


پاورپوینت متدولوژی RUP
دسته: کامپیوتر و IT
بازدید: ۵ بار

فرمت فایل: pptx
حجم فایل: ۴۹۸ کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: ۱۲

متدولوژی (Rational Unified Process) RUP یک فرآیند تولید و توسعه نرم افزاری می باشد که در سال ۲۰۰۰ این متدولوژی توسط شرکت

قیمت فایل فقط ۱,۰۰۰ تومان

خرید

متدولوژی (Rational Unified Process) RUP یک فرآیند تولید و توسعه نرم افزاری می باشد که در سال ۲۰۰۰ این متدولوژی توسط شرکت Rational ارائه گردید. مهم ترین هدف Rup اطمینان از تولید نرم افزار با کیفیت بالا می باشد…

قیمت فایل فقط ۱,۰۰۰ تومان

خرید

برچسب ها : پاورپوینت متدولوژی RUP , Rational Unified Process , متدولوژی , RUP



Source link

شیردهی به نوزاد مزایای زیادی برای سلامت مادر و کودک به همراه دارد و همیشه از سوی پزشکان توصیه می شده است. اخیرا در تحقیقات جدید تاثیر شیردادن بر کاهش ابتلا به دیابت در مادران به اثبات رسیده است.

کاهش ابتلا به دیابت مادران با شیردهی به نوزاد

پزشکان آمریکایی معتقدند که شیردهی به نوزاد خطر ابتلا به دیابت را در زنان به نصف کاهش می‌دهد.

 مادرانی که برای مدت شش ماه یا بیشتر به کودک شیر می‌دهند کمتر احتمال دارد به دیابت نوع دو مبتلا شوند.

در این بررسی پزشکان آمریکایی اطلاعات حدود ۵۰۰۰ زن ۱۸ تا ۳۰ ساله را در فاصله سال‌های ۱۹۸۵ تا ۱۹۸۶ مورد مطالعه قرار دادند. این زنان در زمان انجام مطالعه و دوران بارداری دچار بیماری دیابت نبوده‌اند.

تاثیر شیردهی در کاهش ابتلا به دیابت مادران

کاهش خطر ابتلا به دیابت مادران با شیر دهی به نوزاد

همچنین در این مطالعه سبک زندگی این زنان، نوع تغذیه، فعالیت جسمی و مدت زمانی که فرزندشان را از شیر خود تغذیه کرده‌اند، در نظر گرفته شد.

بررسی‌ها نشان داد: زنانی که برای مدت شش ماه یا بیشتر به نوزادشان شیر داده بودند در مقایسه با مادرانی که کودکشان را با شیر خود تغذیه نکرده بودند، ۴۷ درصد کمتر در معرض دیابت نوع دو بوده‌اند.

به گزارش خبرگزاری شینهوا، محققان با بیان اینکه تاثیر مثبت تغذیه با شیر مادر از سال‌ها قبل مورد تایید قرار گرفته، ‌اظهار داشتند: با این حال شواهد گذشته تنها حاکی از تاثیرات ضعیف آن بر بیماری‌های مزمن در زنان بوده‌ است.

 اگر می خواهید بیشتر بدانید : باید و نبایدهای شیردهی 

اگر می خواهید بیشتر بدانید : درمان ترک سینه ها بعد از شیردهی 

اگر می خواهید بیشتر بدانید : چگونه در دوران شیردهی وزن کم کنیم؟

اگر می خواهید بیشتر بدانید : برای پیشگیری از دیابت بخوانید 

اگر می خواهید بیشتر بدانید : علائم بیماری دیابت که با شناخت آن می توانید از پیشرفت دیابت پیشگیری کنید 

 گردآوری: گروه سلامت سیمرغ
seemorgh.com/health
منبع : isna.ir

loading…

loading…


عوامل موثر بر استقرار مدیریت دانش
دسته: مدیریت
بازدید: ۵ بار

فرمت فایل: doc
حجم فایل: ۴۵۲ کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: ۹۸

هدف از این پایان نامه عوامل موثر بر استقرار مدیریت دانش در بانک می باشد

قیمت فایل فقط ۳۷,۰۰۰ تومان

خرید

دانلود پایان نامه رشته مدیریت

عوامل موثر بر استقرار مدیریت دانش در بانک

چکیده

هدف کلی این تحقیق حاضر به عوامل مؤثر بر استقرار مدیریت دانش بود. 

 بیان مسأله

مدیریت دانش به هرنوع فعالیتی که به تجربه و دانش ذهنی افراد توجه کرده به گونه ای که بتواند با آشکار سازی و به اشتراک گذاری آن به هم افزایی دانش کمک کند، گفته می شود. هم افزایی دانش می تواند به دانش آفرینی مشترک نسبت داده شود. این اشتراک در خلق دانش، همکاری مستقیم در خلق دانش نیست بلکه به خلق دانش بر مبنای دانسته ها (دانش خلق شده پیشین) که به اشتراک گذاشته شده اشاره دارد. بنابراین مدیریت دانش به فرایندی اشاره دارد که دارای یک نقطه اغازین و روند تکاملی است. این روند مراحلی چون کسب اگاهی نسبت به دانش نهان، عیان سازی، به اشتراک سازی گسترش و درک و بهره گیری از آن در خلق دانش جدید را طی می کند. در این روند مرحله آغازین که به شناسایی و آگاهی از دانش نهفته در ذهن اختصاص دارد، به مرحله بلوغ که درک، استفاده و خلق مجدد است، می رسد. این فرایند یعنی اشکار شدن دانش نهان، نهان شدن دانش آشکار و باز خلق دانش که نوناکا و تاکوچی آن را چرخه مدیریت دانش می نامند(نوناکا و تاکوچی، ۲۰۰۹).

 مدیریت دانش که همواره با کشف و خلق با قلمرو دانستنی های کشف نشده سروکار دارد، عامل و فرایندی است برای تحول، توسعه و رشد، مفهومی چند بعدی و گسترده دارد. در فرایند مدیریت دانش و در ابعاد مختلف آن دانش عامل اصلی برای گذار از یک مرحله و ورود به مرحله دیگر است. از سوی دیگر، این حرکت مهارت های چندی را طلب می کند تا هماهنگ با دانش مربوطه بتوان مراحل را یک به یک سپری کرد. برای نمونه در مرحله کسب، به دانش و مهارت لازم در مورد چگونگی کسب دانش نهان و یا چگونگی کسب آن نیاز است؛ یعنی باید مجهز به دانش و مهارت مورد نیاز در مورد چگونگی استفاده از فنون گفتگو، مصاحبه و یا طراحی ابزارهایی مانند پرسشنامه، فرم نظر سنجی و نیز مشاهده بود تا بتوان دانش ذهنی همکاران و یا کاربران عیان ساخت و با بهره گیری از دانش و مهارت سازماندهی به عیان سازی و نظم دادن به آن پرداخت (افشار زنجانی، ۱۳۸۳).

عاملهایی که در صورت غلبه بر آن بتوان امیدوار بود که اجرای مدیریت دانش در بانک ها امکان پذیر گردد. شامل عامل های زیر می باشند: عامل اول فرایند دانش محور است و منظور از آن اینست که مدیریت دانش از فرایندی دانش مدار برای کشف دانش و استفاده از دانش کشف شده بهره می گیرد. به سخن دیگر، برای اینکه تجربه یا دانش نهان بتواند از ذهن دارنده ان سفر خود را آغاز کرده و در ذهن خواهان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته جایگاه خود را به دست آورد، باید فرایندی از طفولیت تا بلوغ را طی کند؛تا به اوج خود رسیده و تولدی دیگر را در ذهن خواهان موجب شود. این فرایند، نیازمند فعالیت هایی مبتنی بر دانش و مهارت های دانش بنیان است، بنابراین بانکداران در صورتی در اجرای مدیریت دانش موفق خواهند شد که بتوانند از دانش و مهارت لازم برای طی کردن هر مرحله برخوردار باشند. به این ترتیب به یادگیری به عنوان یک فعالیت مداوم و منظم نگاه کرد(گاروین، ۲۰۱۰).

عامل دوم که در صورت غلبه بر آن بتوان امیدوار بود که اجرای مدیریت دانش در بانک ها امکان پذیر گردد، در رابطه با نوعی دانش است که باید مدیریت شود. نظریه پردازان بسیاری دانش را دارایی سازمانی و مدیریت دانش را فعالیتی ثمربخش برای رشد وتعالی سازمان به شمار آوردند. برای سازمانی مانند بانک که مدیران سطح عالی و میانی، کارکنان شعب و نیز کاربران و مشتریان نقش افرینان آن هستند، مجموعه تجربه های این افراد می تواند در تحلیل وضعیت حال بانک ها و تصمیم گیری و برنامه ریزی برای آینده آن و بهینه سازی فعالیت ها منبع غنی دانشی را فراهم کند. بنابراین، دانش مدیران بانک ها و کارکنان آنها از طریق بررسی معیارها، باورها و ایده ها و رفتارهای آنها در محیط کار باید شناسایی، کسب و سازماندهی شود، به اشتراک گذاشته شده و برای استفاده دسترس پذیر گردد.

 میزان استفاده از این دانش به طور مداوم باید مورد سنجش قرار گیرد. در ایران، که بطور معمول در مدیریت بانک ها مرحله اشتراک دانش بسیار اهمیت دارد؛ در این مرحله دانش مدیران که گاه ممکن است غیر تخصصی بوده و مشکل ساز بوده با همفکری با کارکنان مجرب و متخصص می تواند به دانش تخصصی تبدیل شود. از طرف دیگر، ایده های مدیریتی مناسبی که می تواند در ذهن مدیر بانک وجود داشته باشد کشف شده و با به اشتراک گذاشتن با کارکنان مجرب و متخصص مناسب سازی شده و در بانک ها کاربرد مناسبی به دست آورد. ( تاکوچی، ۲۰۰۹). این دانش در صورتی که دسترس پذیر شود بصورت گسترده تری می تواند مورد توجه قرار گیرد، مدیران میانی که بطور معمول از کارکنان دائمی بانک ها هستند و در بیشتر بانک ها از نیروهای متخصص می باشند، از تجربه های بسیار با ارزشی برخوردارند.

این افراد و نیز کارکنان شعب که فعالیت و خدمات را انجام می دهند، از سرمایه های فکری با ارزش بانک ها بشمار می آیند. باید دیدگاه های مختلف از جمله هزینه سودمندی، رسالت ینیان بودن خدمات و یا مشتری محور بودن فعالیت ها، بانک بخوبی عمل کند. باید تصمیم گیری ها بر پایه مناسب ترین و مرتبط ترین اطلاعات و دانش انجام پذیرد. نیاز مشتریان نیز که فلسفه وجودی بانک ها به آن بستگی دارد، از آن جمله است. مدیریت ارتباط بین مدیران و کارکنان با مشتریان، امکان شناسایی نیازها و به کار بردن آنها را فراهم می کند. دانش کسب شده از این طریق در پیوند با انواع دانش دیگر (مانند دانش کسب شده از مدیران، کارکنان) می تواند موجب رشد دانش در یک سازمان و نیز رشد و تحول در آن سازمان( از جمله بانک ها) باشد. عامل سوم، سواد چگونگی اجرای مدیریت دانش است. (ویلد، ۲۰۱۱).

سواد به توانایی خواندن، درک کامل و نیز مهارت استفاده از دانش کسب شده به منظور درک یک مفهوم نسبت داده می شود. برای آنکه بتوان مدیریت دانش را اجراء کرد ابتدا باید درک درستی از آن به دست آورد، سپس دانش و مهارت های مورد نیاز برای طی کردن هر مرحله از فرآیند مدیریت دانش که در بخش مرتبط با عامل اول از آنها یاد شد، بدست آورد. بانک به عنوان یک نهاد مالی و ارائه دهنده تسهیلات که تمام اجزای تشکیل دهنده آن به هم مرتبط هستند، زمانی از رشد لازم برخوردار خواهد بود که تمام اجزاء آن به طور هماهنگ رشد کنند. بنابراین استقرار و اجرای مدیریت دانش در یک بانک برای تمام فعالیت های آن از جمله تهیه و مدیریت مجموعه، سازماندهی و پاسخگویی به نیازهای مشتریان بالفعل و بالقوه از راه دور  و نزدیک و یا خدمات پشتیبانی از آموزش، پژوهش و علم سنجی اجراء شود و سواد اجرای مدیریت دانش باید برای تک تک فعالیت های بانک کسب گردد.( کریمی ،۱۳۸۳).

عامل آخر که در واقع عامل مدیریتی است به فراهم کردن زمینه برای اجرای مدیریت دانش ربط دارد. عوامل یاد شده در بخش های پیشین تنها عاملهایی نیست که در صورت غلبه بر آن بتوان امیدوار بود که اجرای مدیریت دانش در بانک ها امکان پذیر گردد. به عبارت دیگر، تنها شناخت انواع دانش و باور به ضرورت توجه به این انواع و نیز بهره گیری از دانش جامع و گسترده که در  بانک ها وجود دارد موجب رشد و تحول در بانک ها نمی شود بلکه محیط بانکها و برخی ابزار ها و بسترهای زمینه ساز برای اجرای مدیریت دانش فراهم باشد این موارد برخی توانمندسازی های مدیریت دانش هستند که در متون از انها به عنوان عواملی که در پیوند با سایر عوامل، اجرای مدیریت دانش را امکانپذیر می کند یاد می شود(لی و چوی، ۲۰۱۰). از جمله این عوامل می توان به فرهنگ مشوق اشتراک دانش، توانمندی های بانکداران در پیشبرد فعالیت های پژوهشی ( شامل بررسی های مرتبط با شناسایی دانش در ذهن مشتریان)، دانش و توانمندی سازماندهی دانش، تعامل با یکدیگر و مشتریان، فنون ارتباط برای تبدیل دانش فردی به دانش جمعی و اطلاع رسانی در مورد دانش ثبت شده و دسترس پذیر ساختن دانش گردآوری و سازماندهی شده. همچنین دانش و توانمندی در راستای تبلیغ در مورد استفاده از این دانش توسط دیگران، سنجش چگونگی استفاده از آن و تأثیر آن در رشد فردی و سازمانی در بانک ها از دیگر عوامل مهم در این راستاست.

  با توجه به مطالب فوق و نقش مدیریت دانش در ارائه بهتر و مطلوب تر خدمات به مشتریان و همچنین با توجه به نقشی که در پرورش کارکنان خلاق و دانش محور در بانک ها دارد، سؤال اساسی این تحقیق آن است که چه عواملی بر استقرار مدیریت دانش در بانک کشاورزی استان قم تأثیر گذارند؟ و به بیان دیگر نقش هر کدام از این عوامل در استقرار مدیریت دانش به چه میزان می باشد؟ و مدیریت دانش در بانک کشاورزی به چه نحو می تواند استقرار یابد و چگونه می توان از آن در جهت نظام مند نمودن فرآیندها و بهره برداری بهینه از مدیریت دانش استفاده نمود با توجه به اینکه تا کنون تحقیقی در این زمینه صورت نپذیرفته، لذا تحقیق حاضر انجام می گیرد.

فهرست مطالب

چکیده ۱

   ۲-۱- مقدمه ۱۳

   ۲-۲- دانش ۱۳

   ۲-۳- اطلاعات ۱۴

   ۲-۴- تفاوت اطلاعات و دانش ۱۴

   ۲-۵- طبقه‌بندی انواع دانش ۱۵

     ۲-۵-۱- انواع دانش از نظر نوناکا ۱۶

     ۲-۵-۲- انواع دانش از نظر نوناکا و تاکه‌اوچی ۱۷

     ۲-۵-۳- انواع دانش از نظر وارنک و دیگران ۱۷

     ۲-۵-۴- طبقه‌بندی انواع دانش از نظر فایر استون ۱۸

     ۲-۵-۵- انواع دانش از نظر جورنا ۱۸

     ۲-۵-۶ – انواع دانش از نظر بلاکر ۱۹

     ۲-۵-۷- انواع دانش از نظر لیدنر و علوی ۱۹

     ۲-۵-۸- انواع دانش از نظر ارسطو ۱۹

     ۲-۵-۹- دانش اصلی و  دانش فرعی ۲۰

   ۲-۶- سیر مراحل تبدیل داده به دانش و خرد سازمانی ۲۰

   ۲-۷- جریان دانش ۲۰

   ۲-۸- فرآیند دانش ۲۱

     ۲-۸-۱- در اختیار گرفتن دانش ۲۱

     ۲-۸-۲- ذخیره‌سازی ۲۱

     ۲-۸-۳- پردازش ۲۱

     ۲-۸-۴- انتقال ۲۱

   ۲-۹- خصوصیات دانش ۲۲

   ۲-۱۰- منابع دانش ۲۳

   ۲-۱۱- دانش سازمانی ۲۵

   ۲- ۱۲- مفهوم مدیریت دانش ۲۷

   ۲- ۱۳- تاریخچه مدیریت دانش  ۲۹

   ۲-۱۴- تئوری‌های مدیریت دانش ۳۱

     ۲-۱۴-۱- تئوری مدیریت دانش جامع (CKMT) 31

     ۲-۱۴-۲- تئوری مدیریت دانش تیمی (TKMT) …32

     ۲-۱۴-۳- تئوری مدیریت دانش جامعه‌گرا ۳۲

   ۲-۱۵- هدف های مدیریت دانش ۳۳

   ۲-۱۶- عناصر و ابعاد مدیریت دانش در سازمان های دولتی ۳۳

     ۲-۱۶-۱- مردم و فرهنگ سازمانی ۳۴

     ۲-۱۶-۲- فرایند ۳۴

     ۲-۱۶-۳-  فناوری ۳۴

   ۲-۱۷- عوامل کلیدی موفقیت مدیریت دانش ۳۴

   ۲-۱۸- مدل‌های مدیریت دانش ۳۷

     ۲-۱۸-۱- مدل عمومی دانش در سازمان ۳۷

     ۲-۱۸-۲- مدل بویسوت ۳۴

     ۲-۱۸-۳- مدل نوناکا ۳۵

     ۲-۱۸-۴- مدل نوناکا و تاکه اوچی ۴۰

     ۲-۱۸-۵- مدل فلاین ۴۱

     ۲-۱۸-۶- مدل چو ۴۲

     ۲-۱۸-۷- مدل استیو هالس ۴۳

     ۲-۱۸-۸- مدل پیتر گوتشاک ۴۴

     ۲-۱۸-۹- مدل لیانج ۴۵

   ۲-۱۹-  روش‌های دانش آفرینی در سازمان ۴۷

     ۲-۱۹-۱- کسب دانش ۴۷

     ۲-۱۹-۲-  اجاره دانش ۴۷

     ۲-۱۹-۳- منابع متعهد ۴۸

     ۲-۱۹-۴- هم جوشی ۴۸

     ۲-۱۹-۵- تطابق ۴۸

   ۲-۲۰- چرخه‌ی مدیریت دانش ۴۸

     ۲-۲۰-۱- نیاز به دانش ۵۰

     ۲-۲۰-۲- توسعه و بهبود دانش ۵۰

     ۲-۲۰-۳- توزیع و نشر دانش ۵۱

     ۲-۲۰-۴- بهره‌برداری از دانش  ۵۱

     ۲-۲۰-۵- حفظ و ذخیره دانش ۵۲

     ۲-۲۰-۶- ارزیابی دانش ۵۲

   ۲-۲۱- موانع و چالشهای مدیریت دانش ۵۳

   ۲-۲۲- پیشینه‌ تحقیق ۵۷

     ۲-۲۲-۱- پژوهش‌های خارجی ۵۷

     ۲-۲۲-۲- پژوهش‌های داخلی ۵۸

   ۲-۲۳- چارچوب نظری تحقیق ۶۳

   ۲-۲۴- مدل نظری تحقیق ۶۸

منابع

فهرست جدول ها

جدول(۲-۱) کاربرد انواع دانش در ساختارهای پنج گانه مینتزبرگ (جورنا، ۲۰۰۱) ۱۸

جدول (۲-۲) عوامل مؤثر بر موفقیت مدیریت دانش ۳۵

جدول (۲-۳) مدل SECL تعامل دانش نهفته و صریح نوناکا ۴۰

جدول(۲-۴) چارچوب نظری تحقیق ۶۳

قیمت فایل فقط ۳۷,۰۰۰ تومان

خرید

برچسب ها : عوامل موثر بر استقرار مدیریت دانش , مدیریت دانش در بانک , عوامل مؤثر بر استقرار مدیریت دانش , عوامل مؤثر بر موفقیت مدیریت دانش , عوامل موثر بر استقرار مدیریت دانش در بانک , پایان نامه با موضوع مدیریت دانش , دانلود پایان نامه مدیریت دانش , پایان نامه مدیریت دانش doc , موضوع پایان نامه مدیریت دانش



Source link